Caracterización de los diplomados SIAL

Para el diseño del diplomado, se realizó un diagnóstico con los coordinadores provinciales del proyecto PIAL, donde se indagó sobre cuáles contenidos consideraban que hacía falta incorporar a la formación de un gestor de la innovación agropecuaria local. Paralelamente, el equipo nacional del PIAL dialogó con asesores del Ministerio de Educación Superior (MES) vinculados con la GC, enriqueciéndose el conocimiento y las habilidades a lograr. Eso condujo al diseño de un diplomado para la formación. El diseño fue un desafío: los créditos necesarios, pensar en los expedientes necesarios de los participantes, el currículum de los profesores, tramitar la documentación hasta lograr su aprobación en el año 2016.

El objetivo general del diplomado SIAL diseñado fue “Contribuir a la formación de gestores/as comprometidos con la misión participativa de la innovación a nivel territorial, para contribuir al desarrollo agroalimentario local”.

El diplomado estaba dirigido a miembros de Plataformas Multiactorales de Gestión municipales (PMG), estructura del Sistema de Innovación que se extendía en diversos municipios, así como a actores locales que están implicados en los procesos de desarrollo integral municipal, todo lo cual, contribuyen al Programa Integral de Desarrollo Municipal y a actores del sector agropecuario.

El egresado tiene que demostrar desempeños satisfactorios en: Comprender el contexto de desarrollo agroalimentario en Cuba. Incorporar un modelo de desarrollo sostenible, sobre bases agroecológicas y enfoque de equidad social. Integrar la gestión del conocimiento, la ciencia y la innovación al desarrollo local. Identificar los componentes del SIAL e incorporar instrumentos para la planificación estratégica participativa en los municipios. Adquirir herramientas para la implementación del SIAL: la metodología del aprendizaje en la acción, la educación popular, la comunicación, el trabajo grupal y la facilitación de grupos, la incidencia en políticas públicas. Adquirir herramientas para la gestión del desarrollo: gestión de proyectos, economía social y solidaria, cooperativismo.

En el 2017, comenzó la primera edición, con profesores de diversas universidades, sus Centros Universitarios Municipales (CUM) y centros de investigación, que lo multiplicarían en sus escenarios. Se generaron diplomados provinciales y municipales, y nuevas provincias incorporaron el SIAL a su estrategia. Hubo una sensibilización por las autoridades locales con las propuestas de diplomados, los cuales fueron contextualizados. Se generaron instrumentos para el trabajo de campo y todos fueron enriquecidos en el grupo.

En la segunda edición nacional se amplió el claustro. El diseño de los diplomados a nivel provincial y municipal se basó fundamentalmente en módulos que no eran precisamente los de nivel nacional. Se parte de la realidad de las personas en sus territorios. Se utilizan los recursos humanos de la localidad. Se sumaron 16 metodólogos propios de la Escuela Ramal del Ministerio de la Agricultura (ERMA).

En los trabajos finales se diseñaron posibles diplomados que permitieron diseminarlos en las provincias y los municipios. Las discusiones de los trabajos finales se realizaron en las localidades, se demostró como una excelente idea discutir los mismos en las diferentes localidades.

Metodología utilizada para la obtención de la información y evaluación del aprendizaje

Para evaluar el aprendizaje de los diplomados se utilizaron dos formas de conocer la percepción de los graduados:

Siendo la primera: El levantamiento de los criterios de diplomantes de las diferentes ediciones, con una encuesta a 56 graduados de 26 municipios en 12 provincias entre septiembre y octubre del 2019. Los temas de las encuestas estuvieron relacionados con el aprendizaje desde el punto de vista individual; desde su rol institucional; en el contexto donde trabaja, qué impacto denota en sus resultados; habilidades que ha aplicado; qué actividades hace diferente; qué considera que ha aprendido; qué promociona; qué está cambiando en su actuación; qué está cambiando a nivel local y cómo se visualizan los cambios.

La técnica de muestreo fue del tipo no probabilística, la selección de los sujetos a estudio dependió de que fueran de diversas provincias, de diferentes ediciones del diplomado, nacionales o provinciales, seleccionando subgrupos que representen a todos los graduados, de forma aleatoria estratificada, determinando los estratos que conforman para seleccionar y extraer de ellos la muestra.

Como se ve en la Tabla 1, Se levantó la información de la encuesta con la participación de 46 participantes, siendo de ellos 31 mujeres de 12 provincias y 36 municipios. Los encuestados representan el 20 % de todos los graduados, lo que hace amplia y precisa la encuesta realizada a los encuestados en habilidades aplicadas posterior al proceso de aprendizaje.

Siendo la segunda: Un encuentro entre el 28 y el 30 de octubre de 2019 con una muestra de graduados y docentes de los diplomados (Tabla 1), en el encuentro participaron 32 mujeres y 20 hombres, de ellos 24 jóvenes de menos de 35 años. En total se contactaron 67 graduados que significan el 40 % de los graduados con casi año y medio de trabajo después de diplomarse, todo lo cual da una satisfactoria sistematización. Ambas informaciones levantadas aportaron la documentación necesaria para evaluar el impacto de la formación de la masa crítica creada en el proceso educativo, para ello se contó con el apoyo de un experto del Centro Internacional de Investigaciones Agropecuarias Aplicadas al Desarrollo (ICRA) de Holanda, el Dr. Juan Ceballos Müller.

Para mostrar los principales resultados obtenidos se utilizó el Modelo de Evaluación Kirkpatrick, probablemente el modelo más conocido para analizar y evaluar los resultados de los programas de formación y educación. Dicho modelo, como se ve en la Figura 1, se basa en cuatro niveles de criterios. El nivel 1 mide cómo reaccionan los participantes ante la formación (ejemplo: ¿satisfacción?). El nivel 2 analiza si los participantes han entendido realmente la formación ejemplo: ¿aumento de conocimientos, habilidades o experiencia?). El nivel 3 analiza si están utilizando lo que aprendieron en su puesto de trabajo (por ejemplo: ¿cambio en el comportamiento?), y el nivel 4 determina si tuvo un impacto positivo en la comunidad/ organización/ sistema.

Esto se traduce en lo que se denomina Teoría del cambio: una metodología para presentar gráficamente, con una lógica causal (Figura 2), los objetivos que busca alcanzar una intervención y la manera concreta con la que se propone conseguirlos. Este método es utilizado como herramienta de planeación, pero es también útil para diseñar y evaluar programas e intervenciones, especialmente con enfoque social (99. Gasbarino S. Modelo de cambio de Kurt Lewin: definición, etapas y ejemplo [Internet]. Michel Miró. 2023 [cited 2025 Mar 31]. Available from: https://michelmiro.com/modelo-de-cambio-de-kurt-lewin-definicion-etapas-y-ejemplo/ ). Cuando se utiliza con fines de planeación y diseño, una teoría de cambio elaborada adecuadamente es el resultado de un proceso creativo, riguroso y participativo en el que los actores involucrados articulan sus objetivos y las acciones requeridas para llevarlos a cabo. Todo programa social está basado implícita o explícitamente en una teoría sobre cómo y por qué el programa funciona o pretende funcionar.

En el caso del encuentro, para evaluar el aprendizaje en los diferentes grupos se crearon cuatro subgrupos (grupo de la 1ra edición del diplomado, grupo de la 2da edición, grupo de participantes a nivel provincial o municipal y el grupo de profesores). Se trabajo con el análisis de los cuatro niveles de satisfacción, aprendizaje, impactos en resultados y cambio de comportamiento o actitud.

El insumo se basó en el proyecto de desarrollo de capacidades y a la vez, de influencias políticas que venía ejecutándose en 75 municipios de 12 provincias cubanas (PIAL).

Análisis y comentarios en las respuestas de las encuestas realizadas a diplomantes de las diferentes ediciones

¿Qué hacen diferente?

¿Qué consideran que han aprendido?

¿Qué promocionan?

¿Qué está cambiando?

¿Qué está cambiando en los gobiernos?

¿Cómo se visualizan los cambios?

Impactos de los diplomados levantados en Taller ejecutado entre el 28 y el 30 de octubre de 2019

El taller se realizó con un tiempo prudencial posterior a la graduación de los diplomantes. Era viable evaluar posibles impactos de los diplomados ejecutados porque ya todos tenían un tiempo prudencial de accionar en sus comunidades.

Como resultado del análisis con el 31% de los diplomantes graduados de las dos ediciones de los diplomados nacionales y una pequeña representación de diplomados provinciales y de 10 profesores o miembros de los comités académicos, se logró obtener información válida para confiar en los impactos descritos.

En base a la Ruta de Impacto definida por los participantes, ¿qué cambios se necesitaban lograr?

Formar gestores para fortalecer la innovación agropecuaria local y potenciar los mismos donde ya existían algunos. Multiplicar la propuesta entre diferentes grupos y fortalecer el compromiso.

¿Qué han aprendido? (resultados reiterados por todos los participantes)

Vinculados al Contexto: Desarrollar procesos de intervención socioeducativos en contextos agropecuarios, teniendo en cuenta sus problemáticas y potencialidades.

Vinculados al Sistema de Innovación Agropecuaria Local: Institucionalizar las herramientas y Buenas Prácticas del SIAL para la sostenibilidad. Incorporar lenguajes y principios del SIAL en sus habilidades.

Vinculados con los conflictos: Necesidad que las formaciones de gestores manejen las técnicas de mediación de conflictos

Relaciones de articulación: Identificar procedimientos para la articulación de instituciones y actores incluyendo productores.

Buenas Prácticas: Percepción de la implementación de buenas prácticas agroecológicas y de aprendizaje en la acción como dinamizador del desarrollo económico social.

Vinculados al aprendizaje: Incorporar aprendizajes individuales, grupales e institucionales. Trabajo con ciclos de aprendizaje en la acción.

Sobre la ejecución del diplomado, ¿qué se ha aprendido?: Visualizar que existía una interacción amplia entre profesores y alumnos que creó un compromiso, que se crea una alta motivación en los estudiantes, que las temáticas se contextualizaban y eso permitía ganar claridad en la interpretación de los conocimientos. Elaborar un diseño de los trabajos finales en dos variantes fue muy bien dirigido al objetivo de formar gestores (diseñar un diplomado local y elaborar un plan de acción del SIAL) y hacer la discusión de los trabajos finales en los territorios. Entender cómo funciona el sistema integrado de gestión del conocimiento de la agricultura y la estructura propia de la agricultura aportó mayor integración de las diversas asignaturas.

Cambios logrados en las instituciones donde participan los diplomantes

Se ha adquirido una cultura de participación en los procesos de aprendizaje en la acción en las instituciones científicas. Formulación de proyectos nacionales para colaboración de proyectos internacionales. Se ha favorecido la articulación entre CUM, MINAG hacia las necesidades de capacitación agropecuaria dirigidas al desarrollo local.

En el aprendizaje en la acción, los participantes aprenden de su propia experiencia en intercambio con otros, descubren un desafío y proponen alternativas para enfrentarlo, es relevante el aporte de todos los participantes que todo acontece a través de diferentes momentos: planeación, ejecución y reflexión continúa. En este proceso es fundamental contar con un equipo de facilitación que es quien coordina cada ciclo de aprendizaje en función de los desafíos identificados.

En Cuba, la metodología del aprendizaje en la acción se ha venido aplicando desde el año 2000, siendo muy activa en los proyectos de FP y PIAL, estimulando innovaciones en la producción agropecuaria (ejemplo: cultivares obtenidos mediante el fitomejoramiento participativo, diseño y obtención de abonos orgánicos, producción de conservas y condimentos secos, entre otros). Después de quince años se confirma la tesis de que en los municipios donde se implementa, aumentan los beneficios económicos y se reorienta la innovación hacia la demanda de los consumidores cubanos de semillas, tecnologías y alimentos.

La colaboración con la Escuela Ramal del Ministerio de Agricultura (ERMA) y la participación de la dirección general de la ERMA en los preparativos y haber sido su director, miembro de los diferentes comités académicos, profesor principal del primer curso del diplomado, logro un verdadero impacto en el Ministerio de Agricultura, posibilitando, junto a los impactos logrados en las diversas localidades donde participa PIAL, que la Dirección de Ciencia e Innovación del MINAG demandara al INCA, que se diseñara la Especialidad SIAL por los protagonistas del proyecto PIAL.

En paralelo, se tramitó el diseño de la carrera de ciclo corto de Gestor de la Innovación Agraria (GIA), un eslabón más para hacer realidad la diseminación de la gestión del conocimiento en las diferentes localidades. En 6 provincias los gobernadores solicitaron al MES diseñar la carrera de TS GIA.

Se cuenta con una masa crítica formada por casi 300 personas en SIAL, cifra que aumentará en próximos años. El diplomado contribuye a estrategias de desarrollo municipal y prepara personas para las nuevas políticas del país.

La Gestión del conocimiento en el Sistema de Innovación Agropecuaria Local (1010. Romero Sarduy, Ortiz Pérez R, La O M. Gestión del conocimiento en el Sistema de Innovación Agropecuaria Local. Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina. 2018 [cited 2024 Feb 1];6(3):76-83. Available from: https://revistas.uh.cu/revflacso/article/view/5673 ), constituye un instrumento de trabajo para los gobiernos locales. Se realiza un abordaje teórico de la categoría GC, su llegada a Cuba y las particularidades de su aplicación. Expone los conceptos fundamentales para entender las relaciones entre gestión del conocimiento e innovación para el desarrollo agropecuario local y presenta los resultados de la gestión del conocimiento en el SIAL. Los resultados muestran aportes de la GC al desarrollo agroalimentario y local, así como el aumento del bienestar de los agroproductores/as y una fuerte motivación en niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres hacia la IAL.

Fue generalizado por los participantes que, como parte del SIAL, los Grupos de innovación agropecuaria local (GIAL) articulan actores aliados ante demandas de desarrollo, con desafíos e intereses comunes, que innovan para generar soluciones en el ámbito socioeconómico y productivo, por ejemplo: un grupo de agricultores con interés en producir semillas de frijol certificadas localmente. Grupos como este son el nivel básico de la organización social de la innovación que propone el SIAL.

Entre los referentes metodológicos que sustentan la GC en el SIAL se encuentra la metodología del aprendizaje en la acción y la concepción y metodología de la educación popular, poseen gran importancia para el funcionamiento del Sistema (55. Núñez Jover J, Ortiz Pérez HR, Proenza Díaz T, Rivas Diéguez A. Políticas de educación superior, ciencia, tecnología e innovación y desarrollo territorial: nuevas experiencias, nuevos enfoques. CTS: Revista iberoamericana de ciencia, tecnología y sociedad [Internet]. 2020 [cited 2025 Mar 31];15(43):187-208. Available from: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7593694 y 66. Ortiz Pérez HR, Acosta Roca R, Ruz Reyes R, la O Arias M, Rivas Diéguez A, Núñez Jover J, et al. Sistema de innovación con un enfoque participativo en la gestión del desarrollo local. Vía sostenible para aumentar la producción de alimentos, semillas y el bienestar local. Anales de la Academia de Ciencias de Cuba [Internet]. 2021 Dec [cited 2024 Nov 25];11(3). Available from: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S2304-01062021000300005&lng=es&nrm=iso&tlng=es ).

Los resultados y logros fundamentales de las diversas ediciones del diplomado según los participantes en el encuentro, fueron los siguientes:

Characterization of the SIAL diploma courses

For the design of the diploma course, a diagnostic study was carried out with the provincial coordinators of the PIAL project, inquiring about the contents they considered needed to be incorporated into the training of a local agricultural innovation manager. At the same time, the national PIAL team talked with advisors from the Ministry of Higher Education (MES, according its acronyms in Spanish) linked to KM, enriching the knowledge and skills to be acquired. This led to the design of a diploma course for training. The design was a challenge: the necessary credits, thinking about the necessary files of the participants, the curriculum of the professors, processing the documentation until it was approved in 2016.

The general objective of the SIAL diploma course designed was to contribute to the training of managers committed to the participatory mission of innovation at the territorial level, in order to contribute to local agrifood development.

The diploma course was aimed at members of municipal Multi-stakeholder Management Platforms (PMG, according its acronyms in Spanish), a structure of the Innovation System that extends to several municipalities, as well as local stakeholders involved in integral municipal development processes, all of which contribute to the Integral Municipal Development Program and to stakeholders in the agricultural sector.

The graduate must demonstrate satisfactory performance in: Understanding the context of agri-food development in Cuba. Incorporate a sustainable development model, based on agroecology and a social equity approach. Integrating knowledge management, science and innovation to local development. Identify the components of the SIAL and incorporate instruments for participatory strategic planning in the municipalities. Acquire tools for the implementation of the SIAL: the methodology of action learning, popular education, communication, group work and group facilitation, and public policy advocacy. Acquire tools for development management: project management, social and solidarity economy, cooperativism.

In 2017, the first edition began, with professors from various universities, their Municipal University Centers (MUC) and research centers, which would multiply it in their scenarios. Provincial and municipal diploma courses were generated, and new provinces incorporated the SIAL into their strategy. Local authorities were sensitized to the proposals for diploma courses, which were contextualized. Instruments were generated for field work and all were enriched in the group.

In the second national edition, the number of participants was expanded. The design of the diploma courses at the provincial and municipal levels was based fundamentally on modules that were not precisely those of the national level. The starting point is the reality of the people in their territories. Local human resources are used. Sixteen methodologists from the Branch school of the Ministry of Agriculture (ERMA, according its acronyms in Spanish) joined the program.

In the final work, possible diploma courses were designed to disseminate them in the provinces and municipalities. The discussions of the final papers were held in the localities, and it proved to be an excellent idea to discuss them in the different localities.

Methodology used to obtain information and evaluate the learning process

In order to evaluate the learning of the graduates, two ways of knowing the perception of the graduates were used:

The first being: the survey of the criteria of graduates of the different editions, with a survey of 56 graduates from 26 municipalities in 12 provinces between September and October 2019. Topics of the surveys were related to: learning from the individual point of view; from their institutional role; in the context where they work, what impact they denote in their results; skills they have applied; what activities they do differently; what they consider they have learned; what they promote; what is changing in their performance; what is changing at the local level; how they visualize changes.

The sampling technique was of the non-probabilistic type, the selection of the subjects to be studied depended on whether they were from different provinces, from different editions of the diploma course, national or provincial, selecting subgroups that represent all the graduates, in a stratified random way, determining the strata they make up in order to select and extract the sample from them.

As shown in Table 1, the survey information was collected with the participation of 46 participants, including 31 women from 12 provinces and 36 municipalities. Respondents represent 20 % of all graduates, which makes the survey of respondents in skills applied after the learning process broad and precise.

Being the second: A meeting between October 28 and 30, 2019 with a sample of graduates and teachers of the diploma courses (Table 1), 32 women and 20 men participated in the meeting, including 24 young people under 35 years of age. A total of 67 graduates were contacted, representing 40 % of the graduates with almost a year and a half of work after graduation, which gives a satisfactory systematization. Both information gathered provided the necessary documentation to evaluate the impact of the formation of the critical mass created in the educational process, with the support of an expert from the International Center for Applied Agricultural Research for Development (ICRA, according its acronyms in Spanish) of Holland, Dr. Juan Ceballos Müller.

The Kirkpatrick Evaluation Model, probably the best known model for analyzing and evaluating the results of training and education programs, was used to show the main results obtained. This model, as shown in Figure 1, is based on four levels of criteria. Level 1 measures how participants react to the training (e.g., satisfaction).

Level 2 analyzes whether participants have really understood the training (e.g., increased knowledge, skills or experience).

Level 3 looks at whether they are using what they learned in their workplace (e.g., change in behavior?), and level 4 determines whether it had a positive impact on the community/organization/system.

This translates into what is called Theory of Change: a methodology for presenting graphically, with a causal logic (Figure 2), the objectives that an intervention seeks to achieve and the concrete way in which it intends to achieve them. This method is used as a planning tool, but is also useful for designing and evaluating programs and interventions, especially with a social focus (99. Gasbarino S. Modelo de cambio de Kurt Lewin: definición, etapas y ejemplo [Internet]. Michel Miró. 2023 [cited 2025 Mar 31]. Available from: https://michelmiro.com/modelo-de-cambio-de-kurt-lewin-definicion-etapas-y-ejemplo/ ). When used for planning and design purposes, a properly elaborated theory of change is the result of a creative, rigorous and participatory process in which the actors involved articulate their objectives and the actions required to carry them out. Every social program is implicitly or explicitly based on a theory of how and why the program works or is intended to work.

In the case of the meeting, four subgroups were created to evaluate the learning in the different groups (group of the 1st edition of the diploma course, group of the 2^nd edition, group of participants at provincial or municipal level and the group of teachers). The four levels of satisfaction, learning, impact on results and change in behavior or attitude were analyzed.

The input was based on the capacity building and political influence project being implemented in 75 municipalities in 12 Cuban provinces (PIAL).

Analysis and comments on the responses to the surveys conducted with graduates of the different editions.

What do they do differently?

What do they consider they have learned?

What do they promote?

What is changing?

What is changing in the governments?

How are the changes visualized?

Impacts of the diploma courses raised in the workshop held between October 28 and 30, 2019

The workshop was held within a reasonable period of time after the graduation of the graduates. It was feasible to evaluate the possible impacts of the graduates because all of them had already had a reasonable amount of time to work in their communities.

As a result of the analysis with 31 % of the graduates of the two editions of the national diploma courses and a small representation of provincial diploma courses and 10 professors or members of the academic committees, it was possible to obtain valid information to rely on the impacts described.

Based on the Impact Pathway defined by the participants, what changes needed to be achieved?

To train managers to strengthen local agricultural innovation and to empower them where they already existed. Multiply the proposal among different groups and strengthen commitment.

What have they learned ? (results reiterated by all participants)

Linked to the Context: To develop socio-educational intervention processes in agricultural contexts, taking into account their problems and potential.

Linked to the Local Agricultural Innovation System: Institutionalize the tools and Good Practices of the SIAL for sustainability. Incorporate SIAL languages and principles in their skills.

Linked to conflicts: Need for the training of managers to handle conflict mediation techniques Articulation relations: Identify procedures for the articulation of institutions and actors, including producers.

Good Practices: Perception of the implementation of good agroecological and action learning practices as a dynamizer of social economic development.

Linked to learning: Incorporate individual, group and institutional learning. Work with action learning cycles.

About the execution of the diploma course, what has been learned: To visualize that there was a wide interaction between professors and students that created a commitment, that a high motivation was created in the students, that the topics were contextualized and that allowed gaining clarity in the interpretation of knowledge. Elaborating a design of the final papers in two variants was very well directed to the objective of training managers (designing a local diploma course and elaborating a plan of action of the SIAL) and making the discussion of the final papers in the territories. Understanding how the integrated agricultural knowledge management system works and the structure of agriculture itself provided greater integration of the various subjects.

Changes achieved in the institutions where the graduates participate

A culture of participation in action learning processes has been acquired in scientific institutions. Formulation of national projects for collaboration with international projects. The articulation between Municipal university center (CUM, According its acronyms in Spanish) and MINAG has been favored towards the needs of agricultural training aimed at local development.

In action learning, participants learn from their own experience in exchange with others, discover a challenge and propose alternatives to face it, the contribution of all participants is relevant, as everything happens through different moments: planning, execution and continuous reflection. In this process it is essential to have a facilitation team that coordinates each learning cycle according to the challenges identified.

In Cuba, the action learning methodology has been applied since 2000, being very active in FP and PIAL projects, stimulating innovations in agricultural production (e.g., cultivars obtained through participatory plant breeding, design and production of organic fertilizers, production of preserves and dried condiments, among others). After fifteen years, the thesis is confirmed that in the municipalities where it is implemented, economic benefits increase and innovation is reoriented towards the demand of Cuban consumers for seeds, technologies and food.

The collaboration with the Branch School of the Ministry of Agriculture (ERMA, according its acronyms in Spanish) and the participation of the general management of the ERMA in the preparations and having been its director, member of the different academic committees, main professor of the first course of the diploma, achieved a real impact in the Ministry of Agriculture, making possible, together with the impacts achieved in the different localities where PIAL participates, that the Directorate of Science and Innovation of MINAG demanded to INCA, that the SIAL Specialty be designed by the protagonists of the PIAL project.

At the same time, the design of the short-cycle career of Agricultural Innovation Manager (AIM) was processed, one more link to make the dissemination of knowledge management a reality in the different localities. In 6 provinces, the governors asked the MES to design the TS AIM career.

There is a critical mass of almost 300 people in SIAL, a figure that will increase in the coming years. The diploma contributes to municipal development strategies and prepares people for the country's new policies.

Knowledge management in the Local Agricultural Innovation System (1010. Romero Sarduy, Ortiz Pérez R, La O M. Gestión del conocimiento en el Sistema de Innovación Agropecuaria Local. Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina. 2018 [cited 2024 Feb 1];6(3):76-83. Available from: https://revistas.uh.cu/revflacso/article/view/5673 ) is a working tool for local governments. A theoretical approach of the KM category, its arrival in Cuba and the particularities of its application is made. It presents the fundamental concepts for understanding the relationship between knowledge management and innovation for local agricultural development and presents the results of knowledge management in SIAL. The results show contributions of KM to agrifood and local development, as well as increased well-being of agro-producers and a strong motivation of boys, girls, youth, men and women towards IAL.

It was generally agreed by the participants that, as part of the SIAL, the Local Agricultural Innovation Groups (GIAL, according its acronyms in Spanish) articulate actors allied to development demands, with common challenges and interests, who innovate to generate solutions in the socioeconomic and productive sphere, for example: a group of farmers interested in producing locally certified bean seeds. Groups such as this are the basic level of the social organization of innovation proposed by SIAL.

Among the methodological references that support KM in SIAL are the methodology of action learning and the concept and methodology of popular education, which are of great importance for the operation of the System (55. Núñez Jover J, Ortiz Pérez HR, Proenza Díaz T, Rivas Diéguez A. Políticas de educación superior, ciencia, tecnología e innovación y desarrollo territorial: nuevas experiencias, nuevos enfoques. CTS: Revista iberoamericana de ciencia, tecnología y sociedad [Internet]. 2020 [cited 2025 Mar 31];15(43):187-208. Available from: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7593694 , 66. Ortiz Pérez HR, Acosta Roca R, Ruz Reyes R, la O Arias M, Rivas Diéguez A, Núñez Jover J, et al. Sistema de innovación con un enfoque participativo en la gestión del desarrollo local. Vía sostenible para aumentar la producción de alimentos, semillas y el bienestar local. Anales de la Academia de Ciencias de Cuba [Internet]. 2021 Dec [cited 2024 Nov 25];11(3). Available from: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S2304-01062021000300005&lng=es&nrm=iso&tlng=es ).

The main results and achievements of the various editions of the diploma course, according to the participants in the meeting, were as follows: